今天開課嚴老師帶領我們重溫了繪畫問診技術，以一幅學員的畫爲例。
困擾這位學員的問題是她正讀高二的16歲的兒子談女朋友了，她擔心會影響學習，上臺求助。他引導學員對畫進行了解讀與評分，並以自己的繪畫功底研判和示意可否進行增減，增減之後再次評分，然後予以總結留作業。關於增減，老師講說增加的是資源，減少的是累贅，如果學員不想增減，不要強求，這時候內心想說的話也不要流露。他還強調，繪畫沒有絕對的標準，有些屬於個人的繪畫習慣，要綜合研判。
之後，我們進行了一個遊戲，兩個人用畫筆在紙上開展了警官與強盜的追逐，筆尖碰到爲結束。我們畫得很歡樂，後來才知這是以繪畫作爲打破防禦的一種方式，目的是與來訪者建立良好的諮詢關係。閉眼與左手畫自己也是。
接下來三個案例講的是打破青春期叛逆孩子的防禦技術，畫面拋出來，有學員爭相上臺扮演諮詢師，結果全都鎩羽而歸，使勁渾身解數敲不開嚴老師扮演的青春期孩子的心門，嚴老師分享了祕籍，他說林立場堅定，有理有節，吸引孩子的興趣，獲得信任。具體的言詞貼心地讓我們都做了筆記。對於外向叛逆和內向不願說話的，分別適用兩套規則。
嚴老師在此分享了一個從廣州去長沙蔘加課程的媽媽的故事，形象地說明了繪畫作爲工具，在建立關係時，有效比正確更重要，即使不懂胡說也可以。這一點非常重要，他強調了三遍，我覺得這也是這個課程的一個重要價值，不是單單冷冰冰技術的傳授，而是具有溫暖的人性的力量。
繪畫可以直接作爲一種諮詢與治療方式，只要來訪者是情緒問題，不管三七二十一，畫出來再說。2013年3月昆明火車站發生砍殺事件後，有一個7歲的小女孩因新聞媒體過多播放負面信息，內向不舒服，心理感到難受，向母親求助。諮詢師讓這位小女孩畫了一幅畫，畫完讓孩子講述出來，結果孩子講完就放鬆下來玩去了。這個案例說明畫畫本身的療愈作用，呈現就是表達，畫畫就是釋放，當孩子有情緒問題時，就可以讓他用繪畫來表達。
對於成人也是。有一次嚴老師接到一個朋友的電話，說情感遇到了問題。嚴老師依然讓她將這些畫出來，沒有繪畫功底的她在繪畫中完美地呈現了她的精神狀態，當畫完一系列的畫後，她的情緒卻在不經意間得到了疏解。嚴老師說，情緒象鐘擺一樣，當有情緒出現時，可以去看電影、購物等方式調節，繪畫也是之一。看繪畫時一定要前後對照，不要刻板單一地去看，而是根據實際情況，適時鼓勵來訪者。
下午的課，嚴老師讓我們畫了爬山圖，這主要是用來解決目標類和行動力的問題。這個美國素材一個學員的畫爲例，進行了步驟講解，關於這一點我還不是太清晰。總體思路是畫者陳述問題、描述畫面，爬山的方式與現實中問題的處理方式相比一致嗎，現實處理的評價如何，有沒有其他的爬山方式，比如藉助外力，中途休息等，諮詢師也提供方式供來訪者選擇，同樣檢驗現實意義，最後總結提煉。在這個過程中，諮詢師作爲啓發者，只提出建議，選擇權完全交給來訪者，這份自主是自我負責的前提，諮詢師的尊重與不越界顯得尤爲重要。
