社會在發展，時代在進步，無論是政府官員還是企業管理人員在紛雜變幻的形勢下，都面臨着一系列的困惑：什麼是卓越的領導力？卓越的領導人應具備哪些素能？卓越的領導人的模型到底是什麼樣？領導者達到卓越的境界是否有具體的途徑和方法？等等。
中商國際管理研究院組織國內外的專家們，根據中國具體國情並結合國際最前沿的領導及管理理論，自主研發具有中國特色的領導力及相關的配套應用工具，形成具有國際領先水平的領導力課程——《卓越領導力的18項修煉》。
《卓越領導力的18項修煉》將卓越的領導力用六維360°模型（雷達圖）表示（圖1），即學習力、決策力、組織力、執行力、教導力、感召力；六維領導力的內涵關係是：學習力（入）對應教導力（出），決策力（上）對應執行力（下），組織力（硬）對應感召力（軟）；每一種力都切分爲三個側面，共計18項。
該課程目前已爲許多省市黨政機關幹部、衆多大學的高級總裁研修班（EMBA、MBA）、國有大中型、民營企業領導幹部進行了共計280場的培訓（講座、內訓），受訓人員達數萬人次，深受參訓人員的高度評價。學員們認爲該課程的最大特點是既能學到國內外最前沿的領導及管理理念，更重要的是掌握了卓越領導的修煉途徑及最實用的工具和方法。
從本期開始，我們開闢《卓越領導力的18項修煉》課程系列專欄，介紹18項修煉，以饗大家。
《卓越領導力的18項修煉》——學習力之一
攫取超人能量
案例分享：用知識領導
一家四星級酒店，具有良好的地理位置、高雅的裝飾環境，但是效益一直沒有重大突破，主要問題在餐飲的管理上。集團公司於是從旅遊公司選派李獻做酒店副總經理，加強對餐飲部的管理，並下達利潤指標。
餐飲部經理王蓄是位老員工，廚師出身。李獻從前做導遊的，旅遊和餐飲畢竟不同，在上任以後的一系列工作中，遲遲不能切入領導及管理的要害，因此王蓄經理認爲李獻是外行領導不了他，不但有牴觸情緒還向上級領導請求撤回李獻。
李獻於是就對菜單的價格進行統計分析，從利潤與菜單關係上尋找突破點。原來設想客戶人均消費50元，而菜單上15—30元的菜佔70%，30—50元的菜佔5%，50—100元的菜佔10%，也就是說實現目標的菜僅佔整個菜單的5%，這應該是問題的根本所在。
找到問題，對症下藥，於是李副總就修改菜單，重新設定菜價比例，15—30元的菜佔15%，30—50元的菜佔70%，50—100元的菜佔15%。經過兩個月的實施，餐飲部營業額增加30%，利潤增加8%。
知識改變領導方式，知識提升經濟效益，知識讓部下信服。
學習力是領導者首先應具備的能力，因爲學習力是最可貴的生命力、最活躍的創造力和最本質的競爭力，任何個人、企業、國家獲取和保持持續競爭優勢與和諧發展最有效的途徑，就是提升學習力。所以管理大師彼得•聖吉說學習的本質用兩個字回答是創造，四個字回答是持續創造，其核心是不斷創新發展。因此，領導者要通過不斷學習，讓知識產生裂變，產生超人能量，才能持續不斷地創造超常業績。
一、領導水平決定組織價值
強國要靠強企，強企必須靠強領導，只有卓越的、專業化的領導才能領導專業化的團隊。
目前，中國很多企業依然是業餘的領導人去領導着職業化的團隊、職業水準的專家、職業水準的工程師們。
如果我們將團隊的成員比作數字，“00，000”，當前面沒有一個大於“零”的數字時，這一串“零”是沒有任何意義的，如果前面加上“1”，它就變成10萬，最前一位越大，“零”越多這個數字價值越大；一個羣體也是如此，如果沒有領導它沒有意義，只是一羣烏合之衆。由此可見，團隊的水平一定體現在最前面的領導水平，後面的水平再高達到是9，也不如最前面的1，但是如果下屬水平不停提高進步，都變成9，領導就要不斷提升自己，也要不停進位，否則後面該進位而進不了位的時候就會出現人才流失，只有解決了最高領導人的問題才能解決企業的根本問題。
所以這個時代的比拼不是兵對兵的比拼，而更多的是將對將的較量。只有領導的能量不斷放大，團隊的競爭力才能整體提升。
二、優化能量結構
領導的能力來源於哪裏？
企業的迅速發展給領導帶來很多煩惱，苦不堪言，其實就是一個字“累”，累=壓力/能
力，從這個公式可以看出，累來自壓力大，壓力大因爲能力小，只要加大能力減小壓力，才能做個輕輕鬆鬆的領導。其實，能力源自能量，所以能量就成爲領導力的來源。
領導力的來源是兩種能量（圖2），一種是職位能量，一種是能力能量。前者是組織賦予的，靠這種能量去管理下屬只能靠強權高壓，下屬未必信服；後一種能量，是自己的知識能力和人格魅力，是靠學習得來。這就形成了領導的能量結構，一般的領導職位能量佔80%，能力能量佔20%，優秀的領導職位能量佔50%，能力能量佔50%，而卓越的領導職位能量只佔20%，而能力能量卻高達80%。
因此，我們要優化能量結構，儘量放大能力能量，就會達到卓越的領導“不怒自威”，“不令而行” 超然境界，並且產生無窮的影響力。而這種能量如何獲得呢？
三、讓知識產生裂變
人類在不斷的學習中積累知識，在實踐中運用和檢驗知識，並在不斷思索中將知識變成我們財富，創造人類的物質文明和精神文明建設。而人類的學習方式基本上有兩種方式（圖2），第一種是累加式學習，即學習、學習、再學習，第二種是裂變式學習，即學習、實踐、思考。
第一種累加式學習方式是這樣的，我們從小學就開始學習語文、數學、物理、化學、外語等等，從小學到大學，都是這種學習方式，這種學習方式用於素質教育是可行的，但是它是不產生績效的。因爲這種學習方式獲得的知識是累加的，或者理解知識靜態的，如果把這種方式獲得的知識比作炸藥的話，你累集的是一包一包炸藥，但是你將它長期放置，沒有使用就過期失效了。其實知識都有用，不存在沒有用的知識，只是你沒去用罷了。
第二種學習方式是裂變式學習，就是將已經累積的炸藥用雷管引爆，它的根本形態是學習、實踐、思考，而且不斷循環，產生裂變。這種學習方式要求不但要讀萬卷書，還要行萬里路，它講究和強調的是實踐，進一步強調的是行萬里路，還不如越人無數，講的是社會實踐的重要性，但是最根本的是要面壁開悟。平庸的學習者是不斷的練、練、練，夏練三伏，冬練三九，外練筋骨皮，內練一口氣，而大師的則是閉關修煉，他要冷靜思考，沉浸落地，融會貫通，醞釀裂變。前者的學習獲得的是日積月累的小進步，“九曲黃河萬里沙，浪濤風簸自天涯”；後者大師是短時間突然開悟的大進步，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“恍然大悟”、“茅塞頓開”、“豁然開朗”，都是在短時間的爆發。