教育學第一次作業
一、辨析題。 ( 每小題 2 分，共 12 分 )
1 ．教育是人類和動物界都具有的一種現象 （錯）
2 ．赫爾巴特的《普通教育學》的問世被認爲是教育學學科獨立的標誌。 （對）
3 ．社會可以制約教育的發展，而教育無法制約社會的發展。 （錯）
4 ．教育能推進一個社會的民主化進程 （對）
5 ．人的素質不是先天遺傳的， 完全是後天影響教育的結果， 人完全是教育的產物。 （錯）
6 ．我國古代教育思想提倡“不陵節而施”“學不躐等”，其依據是人的身心發展具有不平衡性。 （錯）
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二、論述題。（每小題 |
12 分，共 60 分） |
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1 、描述教育學產生和發展的重要軌跡及各階段的代表人物與著作，請用一兩句話來介紹代
表人物的重要教育思想。
（ 1 ）教育學的萌芽。其標誌有中國古代的《論語》和《學記》。前者是反映中國古代教育
思想的代表性著作， 後者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。 西方古代教育學思想根源於雅典與斯巴達的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。
（ 2 ）獨立形態教育學的產生。 英國哲學家培根於 1623 年首次將教育學作爲一門獨立學科劃
分了出來， 標誌教育學有了自己獨立的學科地位。 此時的代表人物有誇美紐斯、 赫爾巴特等。
（ 3 ）教育學的科學化發展。 20 世紀初，形成世界性科學化教育學研究運動。標誌是馬克思教育學和實驗教育學等。
（ 4 ）教育學的多元化發展。教育學開始走向自然科學導向下的以定量爲特徵的發展方向，
研究中心向美國和蘇聯轉移。 標誌是教育學出現繁榮發展的特徵。 代表人物有杜威、 馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。
2 、教育的社會功能主要表現在哪些方面？請具體闡述一下。
答：教育的社會功能主要體現在推動社會發展變遷和促進社會流動。 教育的社會變遷功能是
就教育所培養的社會實踐主體在生產、 科技、經濟、政治和文化等社會生活各個領域發揮的
作用而言的，它指向的主要是社會整體的存在、延續、演變和發展。教育的社會流動功能則
是就教育所培養的社會實踐主體，
通過教育的培養和提高以及在此基礎上的個人能動性、
創
造性的弘揚， 以實現在職業崗位和社會層次之間的流動和轉換而言的，
它指向的主要是社會
個體的生存與發展境遇的改善。
3 、結合你自身的實際情況，對照教師素質現代化，談談你在哪些方面還需要加強？
答：
1 、教師思想現代化，即處在現代教育總體時代背景中的教師，應具有符合時代需要和歷史
發展潮流的科學教育觀，如全面質量觀和評價觀、學生主體觀、和諧發展觀、整體優化觀、
終身教育觀等。
2 、教師職業道德素質的現代化，即包括繼承歷史上的優秀職業道德，如傳道授業上的無私
奉獻、無怨無悔、青出於藍等思想，也包括與現代社會發展相一致的民主意識、法制意識、
競爭意識以及時間觀念、效率觀念、國家觀念、民族精神、羣體精神、敬業精神等。
3 、教師知識構成上的現代化。即教師應擁有一個與現代人才培養需要相適應的知識庫、理
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論庫、資料庫、 問題庫。 教師不僅應具有獲取新知識的良好動機， |
而且應富有高度的時代性， |
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能夠保持獲取知識的過程始終是一個吐故納新的過程。 |
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4 、教師能力素質的現代化， |
即教師應具有一個完善的能力結構， |
包括教學語言的運用能力、 |
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教學活動的科學組織能力、 |
使學生健康成長的教育能力、 |
學校與班級的管理能力、 |
新的教學 |
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技術與手段的操作能力、 探索求知和發現問題的教育科研能力及敏稅的學術意識和學術視野 |
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等。 |
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總之，教師素質現代化是現代社會對現代人總體要求在教師職業上的特殊反映。 |
教師素質現 |
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代化是一個動態過程，也是一個長期過程，不可能一蹴而就， |
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因此要從實際出發， 體現達標 |
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化、專業化和高質化的有機統一。 |
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4 、人的身心發展的一般規律有哪些？應如何順應這些規律實施相應的教育？
1 ）順序性
個體身心發展的順序性決定了教育教學工作的順序性， 應該在不同的發展階段展開不同的教
育活動。 同時更應該按照發展的序列來施教， 無論是知識技能的學習， 還是品德審美的發展
都應該遵循這一規律。
2 ）階段性
人的身必發展具有階段性特徵決定了必須針對不同年齡階段學生的發展特徵， 展開有針對性
的教育。
3 ）不均衡性
人的身心發展的不平衡性要求教育工作應抓住身心發展的 “關鍵期”及時而教。所謂“關鍵
期”指身心某一方面的發展最適宜形成的時期。
4 ）個別差異性
教育工作面對的是活生生的、 具體的人， 若只掌握個體身心發展的共同特徵， 有可能使教育者面對的是一個模糊的整體印象， 教育者只有掌握了每個學生的個別差異， 才能“有的放矢” ，真正做到“因村施教”，使具有各種個別差異的學生都能“長善救失”，得到長足的發展。
5 、現在有些家長選擇了在家教育孩子，而不是送到孩子到學校接受教育⋯⋯你認同這個觀
點嗎？
答：我認同這個觀點，沒有教育，個體可以得到發展，但有了教育，個體可以得到更好的發
展，所以學校教育雖不是個體發展的必要條件，但它是充分條件。與一般的發展資源相比，
它是經過有意識篩選的、 經過兒童身心發展水平的改造、 反映兒童發展需要的人類文化的基
礎性構成， 這些資源在教育者的指導下， 通過有目的地教育、 教學活動，可以對個體身心發
展起到強化和加速的作用。 學校教育對個體生命發展的獨特價値， 能夠促進個體個性化， 提
高個人的自主能力、獨立能力、創造能力與自覺控制能力。
學校教育的獨特性主要表現在一下四個方面
（ 1 ）引導個體發現的方向
（ 2 ）提供個體發展的動力，促進人的主體意識的形成
（ 3 ）喚醒個體的發展意識，挖掘發展的潛能
（ 4 ）促進個體差異的發展，形成人的獨特性。
三、案例分析。（ 28 分）
案例：
讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的 10 歲兒子小雷跟過去比好像換了個人，以往由於喜歡小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校後不久，小
雷在上課時又忍不住做起了小動作， 被老師發現了。 新老師什麼也沒有說， 只是微笑着輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以後，每次老師走過小雷身邊，如果小雷沒有小動作，老師就會對他微笑並點頭表示讚許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。
問題：請從小學生的生理及心理發展特點分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。
答 : 小學生身高體重處於兩次增長高峯期之間 , 是相對穩定發展時期 . 他們的有意注意已開始發展 , 但無意注意仍佔優勢 , 他們的注意力不穩定不持久 , 小學生的情感不穩定性以及不善於
控制的特點也很突出 , 特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己 . 這些都是小學生的
生理及心理的發展特點 . 上面這位新老師正是正確認識到了這點 , 並機智地運用這個特點來引導小雷 , 既糾正了他 , 又不傷害他的自尊心 , 教師在傳授知識的同時 , 一定要注重培養孩子
的情感 , 這對孩子的健康成長更爲重要和緊迫 .
作業二：
一、辨析題
1 、教育目的體現了人類發展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不具有時代
性。 錯
2 、教育目的的“社會本位論”忽視了受教育者個人的發展，因此，我們應當堅持教育目的
的“個人本位論” 錯
3 、學制即指修業年限。 錯
4 、義務教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強迫教育。 對
5 、課程即學生所學的科目的教材。 錯
6 、發展性學生評價的根本目的是爲了提高教學質量。 錯
二、論述題
1 、概述馬克思主義關於人的全面發展學說的基本要點。
（ 1 ）人的全面發展是大工業生產的產物： 馬克思深入地研究了分工和人的發展的關係問題。生產工具的進步引起了生產分工的需要， 於是原始的自然分工變成了不同生產個體之間的分工，分工便帶上了社會性質。 表現爲物質勞動和精神勞動的分離， 它造成了不同社會階級之
間的對立， 造成了勞動者的片面發展。 資本主義的分工制度在工場手工業時期達到了它的頂點，同時開始走向它的反面， 因爲大工業要求用全面發展的個人來代替只承擔社會局部職能的個人
(2) 人的全面發展的科學涵義
①生產勞動過程中工人全面發展； 馬克思深刻地分析了資本主義生方式下的勞動性質以及個人發展的片面性、 侷限性。 他把資本主義生產徵的人的片面發展具體化爲體力和智力兩個方面；又從資本主義內部出現的新的經濟條件出發，論證了工人儘可能多方面的發展是社會發展的普逅規律
②自由時間與人的全面發展間題馬克思在 《資本論》中， 人的發展城括一個市面， 勞動時間
和自由時間動時間色造了人類才能發展所必需的物質方面而自白對 “就是財富本身” 自由時間是人的後天各種才勝， 道德和能力充分發揮的又一個廣闊領城， 馬克患因此稱某爲 “真正的自由王國
(3) 人的全面發展必須具備的社會條件：①市場的擴大和交往的普遍性爲人的全面發展提供了可能性②大工業的發展使自由時間增多， 從而爲個人全面發展創造了重要條件③大工業的發展使新的產業不斷興起， 勞動變換加速， 從而要求人必須全面發展。 ④馬克思把人的全面發展看成是社會主義、 共產主義的一個重要特徵和主要內容，把能否實現人的全面發展看成是區別資本主義和共產主義的一個
重要標準。
（ 4 ）人的全面發展與教育的關係：教育是培養和造就全面發展的個人的唯一方
法。馬克思從三個方面對大工業生產條件下的教育問題作了深入的考黎： ①考察
了男女青少年參加現代生產勞動的可能性②考察了由於先進科學技術的出現和綜合技木教育的實施而出現的各種新型學校③考察了當時制定的工廠法中有關
使初等教育同工廠勞動相結合的條款④馬克思以其敏銳的油察力提示， 未來社會全面發展的教育已經在工廠制度中萌發出來， 未來教育的特徵就是生產芳動同智育和體盲相結合， 它不僅是提高社會生產的一種萬法， 而且是造就全面發展的人的唯一方法。
2 、試述我國現行的學校教育體系的基本內容
1 、幼兒教育：
實施機關爲幼兒園，招收 3 ～ 6 歲兒童入學，任務是解放婦女勞動，使幼兒接受早期教育，
爲接受小學教育打下良好的基礎。
2 、初等義務教育：
修業年限 5 ～ 6 年，實行一貫制，任務是使兒童打好讀寫算的基礎，促進德、智、體、美、
勞全面發展，爲他們接受中等教育打下良好的基礎。
3 、中等教育：
包括普通中學、 農業中學、 職業學校或職業高中、 技工學校、 中等專業學校、 成人中等學校。
4 、高等教育：
包括大學和專門學院、成人教育的高等學院、研究生院。
3 、課程有哪些類型？請歸納出各類型課程的主要特點。
教材 P173 — 177 加粗字部分
4 、試述課程評價的類型及其含義。
教材 P190 — 191
三、案例分析。（共 26 分）
從 2001 年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考覈評價機制——“等級 + 特長 + 評語。”
目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語
等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作爲考覈、評價學校和教師工作的唯一標準。
問題：你怎樣看待江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革？請從促進學生髮展的角度來談
該項改革。
+ 特長 +
答： 江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，
使掙脫應試教育的束縛， 用 " 等級 + 特長 + 評語 " ，因材而評價， 面向全體學生，也促進學生的全面發展，這纔是教育的目的所在。
作業三：
一、辨析題
1 ．學校教學的重點應放在思維訓練和一般問題解決的方法上，而不應放在學科基礎知識和
基本技能的教學上。 對
2 ．教學內容就是教材展現給學生的知識、觀念。 錯
3 ．非指導性教學模式就是學生自主學習。 對
4 ．德育爲首，就是無論在什麼時間什麼情況下，無論進行什麼教育，都要首先對學生進行思想道德教育。 對
二、論述題
1 、請分析：瞭解學生掌握知識的基本階段對你的教學具有哪些指導意義
答：
1 ．心理準備階段
在教學過程中，學生學習需要心理上的準備。學習過程中的首要問題是引起學習動機，使學生的生“我要學習”的需要。
2 ．感知知識階段
作爲學習主體的學生， 戌性知識貧乏， 知識面窄， 很難理解和把握那些抽象的間接知識，因此，感知知識是非常必要的。
3 ．理解知識階段
學生理解教材是掌握知識的關鍵，是教學過程的中心環節
4 ．鞏固知識階段
知識的鞏固貫穿於教學過程的始終，
鞏固起着重要的作用。
5 ．運用知識階段
感知知識、 理解知識、 運用知識等階段都對知識的
教師要根據學生的特點， 進行變式練習， 同時注意引導學生綜合運用所學知識去分析問題和解決問題， 創造性地掌握知識的技巧。 另外，還要適當地組織學生參加一些社會實踐活動，並在這些實踐活動中培養學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。
6 ．評價學習效果的階段。
教師要注重教學過程中的反饋。 教學過程中的評價不能公在最後階段， 要貫徹在教學的始終，以便及時採取措施改進，取得最佳的效果。
2 ．我國的教學新理念，每一種都有其特點和適用領域，請你進一步思考一下，在你的日常
教學工作中，哪些教學新理念是你最希望加以運用的？
教材 P234 — 243
共有七種教學新理念，選擇一種寫上即可。
3 ．德行之教是心靈交往之教 , 是促進 ' 內生 ' 之教 , 是引發感悟之教 , 你對這句話是怎麼理解
1 ）德行之教是心靈交往之教。心靈交往不公能造就人的精神世界的豐富性，還能使人
從精神意義上來反觀自己、 把握自己， 人往往會在心靈義往中感受到精神生活的意蘊， 不斷吸收精神生活的源頭活水，從中徹悟人生道理，領略做人的意義。
2 ）德行之教是促進 ' 內生 ' 之教。德性雖然可教，但是要靠個體內在心性活動才能生成
生長。沒有相應的心性活動，社會規範價值系統就不會映照進人的心靈，更不會“內化”爲自身的德性。
3 ）德行之教是引發感悟之教。人在感悟時，有知動、有情動、有意動、有心動，是一
種全身心的投入， 一個人經過感悟在內心確立起來的東西往往是比較牢固的， 不會輕易改變。
4. 德育是一個複雜的過程 , 實施德育一般要遵循哪些基本原則 ? 可以採用哪些基本方
法
基本原則 :
（ 1 ）方向性原則。
（ 2 ）知行統一的原則。
（ 3 ）發揚優點、克服缺點的原則。
（ 4 ）嚴格要求與尊重學生相結合的原則。
（ 5 ）集體教育與個別教育相結合的原則。
（ 6 ）正面教育和積極引導相結合的原則。
（ 7 ）教育與學生年齡特徵相一致的原則。
（ 8 ）教育影響連續性和一致性的原則。
（ 9 ）理論聯繫實際的原則。
（ 10 ）循循善誘的原則。
（ 11 ）思想政治工作與其他活動相結合的原則。基本方法
1 ．榜樣示範法
2 ．品德評價法
3 ．情感陶冶法
4 ．實踐鍛鍊法
三、案例分析
案例 1 ：
教師會經常遇到下面一個事例，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。 “上課說話，
爲什麼不注意聽課？出去”，老師對一位學生髮出嚴令。這位學生沒有出去，“聽見沒有，
叫你出去” ，老師加重了語氣， 學生仍不出去， 老師奔下講臺， 衝到學生眼前， 用力往外拉，
學生死命拉住桌子， 眼裏含有敵意， 全班學生看着這位威嚴的老師， 老師陷入十分尷尬的境
地。
問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？
上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學的理念。
有效教學是教師和學生在特定的環境和條件下， 基於預定的課程教學目標， 通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。要實現有效教學的理念，首先要關注學生的進步和發展。
教學不是“獨角戲”，在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩定持久的學習動機，纔是有效益、有效果的教學。反言之，在實際教學中，不管教師教得多麼賣力、多麼認真、多麼辛苦，也不管學生不願學還是學不會，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，這種教學就不是有效的。因此，教師應非常重視教學藝術，更要講究教學
方法，在關注情感態度價值觀的目標中實現着教育的創新， 而不是簡單地責備學生不注意聽課，導致陷入如此尷尬的境地。
案例 2 ：
一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭， 遂追問是怎麼回事， 孩子猶豫了半天才道出了實情。 原來在上個星期二早上， 班主任老師召開了全班同學會議， 用無記名的方式評選
3 名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”。而經
過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上，這個 9 歲的小男孩，居然被同學選
出了 18 條“罪狀”。當天下午二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子
進行批評和警告，要求他們寫一份檢查， 將自己的壞事都寫出來， 讓家長簽字，星期一交到
年級組長手中。
2 該家長當着孩子的面，沒有表示什麼，簽了字便打發孩子去上學了。隨後，她打通班
主任的電話，詢問到底是怎麼回事，班主任說： “你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的， 不是別人給的” ，並說他們不認爲有什麼不對，其目的也是爲了孩子好。
2 自從這個 9 歲的孩子被評爲“壞學生”後，情緒一直非常低落，總是想方設法找藉口
逃學。
2 問題：請用相關的德育原理對該班主任的做法進行評價。
答：該班主任用無記名方式評選了 3 名 " 壞學生 " ，其用意是想以其嚴格要求學生，讓
學生引以爲戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中 " 以積極因素克服消
極因素 " 的原則，致使消極因素增長。
身爲一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式， 不斷強化和
發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落後的一面。
作業四：
一、辨析題：
1 ．依據知識社會學的知識人角色分類，教師的社會角色是知識的創造者。 錯
2 ．所有被稱呼爲“老師”的都是教師。 錯
3 ．所有教師都有資格當班主任。
錯
4 ．學生當下的生活並不重要，重要的是能否爲將來的生活做好準備。
錯
5 ．自出生起，女性就優於男性；直到初中前期，男生開始優於女生。 對
6 ．學校管理的內容比較單一，主要指教學管理。 錯
二、論述題
1 ．《中華人民共和國教師法》對教師的權利和義務進行了規定，請談談你對這些規定的理
解。
教師的權力包括以下幾個方面：
（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；
這是教師的權力其實也是教師的義務，是教師從事教育活動的基本工作。
（二） 從事科學研究、 學術交流， 參加專業的學術團體， 在學術活動中充分發表意見；
教育最需要的， 不是技術也不是教學設備， 而是教師的教學理念、 思維方式和自身素質，
教師的教育觀、 教學觀顯得尤其重要。 此因教師有權力通過科學研究、 學術交流等一系列活
動提高素質，增長見聞，只有這樣才能培養出合格的下一代。
（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；
教師有權根據學生的自身特點因材施教， 對學生的特長、 今後的發展給予指導； 教師有
權對學生的思想品德、 學習等方面給予客觀、 公正的評價； 任何組織和個人都不得非法干預
教師這項權利的行使。
（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
教師有權按時獲取工資報酬， 享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假， 這是
教師的基本物質保障權利，是憲法賦予公民的勞動的權利和勞動者休息權利的具體化。
（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職
工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；
教師有權向學校各行政管理部門的工作提出意見和建議， 有通過教職工代表大會等形式
參與學校民主管理的權利。 這是憲法賦予公民的民主權利在教育領域的具體體現。 能夠調動
教師對教育教學工作的主動性和積極性，加強對學校和教育行政部門的監督。
（六） 參加進修或者其他方式的培訓。
這是教師享有的接受繼續教育， 不斷充實自己的基本權利。 它主要包括教師有權參與進修和接受其他多種形式的培訓， 不斷更新知識， 調整知識結構， 提高自己的思想品德和業務素質，保障教育教學質量。
教師應盡的義務包括以下幾個方面：
（一） 遵守憲法、法律和職業道德，爲人師表；
教師作爲公民，必須遵守憲法和法律。對教師而言，其“教書育人”的職業性質決定了
他不僅應是模範地遵守憲法和法律的表率， 並且應培養學生的法制觀念。 另一方面教師的職
業道德， 不僅是教師自身行爲的規範， 也是法律賦予教師的應盡的基本義務。 教育家葉聖陶先生說過：“教育工作者的全部工作就是爲人師表” 。
（二） 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；
這是教師的基本職責和義務， 對故意不完成教育教學任務而造成工作損失的， 應根據相
關法律承擔相應的法律責任。
（三） 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制
教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；
教師的工作是教書育人的工作， 通過教書，達到育人的目的。 所以，教師在教育活動中
有義務對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、 民族團結教育、 法制教育以及
思想品德、 文化、科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動。 教師應自覺地結合自
己教育教學的業務特點， 將德育工作落實於教育教學工作的全過程中。 對學生進行思想品德
教育，不僅是政治思想品德課教師的職責，也是每一位教師的基本義務。
（四） 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全
面發展；
愛是一種情感， 而情感是不能規定和強迫的。 作爲教師， 可以也允許你不愛學生， 但你
必須尊重學生。 這是底線。 說到愛， 我還想到有的人老把愛同嚴格要求對立起來。 這是誤解。
愛，必然包括嚴格要求，甚至包括必要的懲罰。有人老是諱言教育懲罰，可我就想不通，離
開了懲罰的教育還是完整的教育嗎？教育， 無非就是人格薰染和行爲養成， 而行爲的養成必
須靠訓練，訓練就是強迫， 所謂強迫就是學生沒有做到就必須懲罰。 爲什麼有人怕說懲罰呢？
因爲他把懲罰和體罰混爲一談了。我堅決反對體罰，但同樣堅決反對取消教育懲罰！
（五）制止有害於學生的行爲或者其他侵犯學生合法權益的行爲， 批評和抵制有害於學
生健康成長的現象；
保護學生的合法權益和身心健康成長， 是全社會的共同責任。 作爲教師， 自然更負有保
護學生合法權益和身心健康成長的義務。 教師應當在學校工作和與教育教學工作相關的活動
中，對侵犯其所負責教育管理的學生的合法權益的違法行爲予以制止， 保護學生的合法權益
不受侵犯； 也應當對社會上出現的有害於學生身心健康成長的不良現象進行批評和抵制， 這
既是全社會的責任，也是教師義不容辭的義務。
（六） 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
陶行知說過： 要出學生學好， 必須先生學好， 唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的
學生。 歷史發展到今天， 競爭已成爲時代的特徵， 各類競爭的核心是人才的競爭， 因而作爲
培養人才的教師隊伍， 決定着跨世紀人才的質量， 只有高水平的教師， 才能培養出高質量的
人才。 因此教師要以身作則， 在不斷提高自身思想覺悟的同時， 還要不斷學習更新現代化知
識，這樣才能培養出優秀的現代化需要的人才。
願我們時時提醒自己作爲一個教師的權力和義務，警鐘長鳴 , 不斷努力，把教書育人的
工作做好。
2 教師的專業素質包括哪些方面？請對照分析自己應該在哪些方面進行補充和加強。答：教師的專業素質是指專業情意、專業知識和專業能力的集合
1 ．教師的專業情意
情，指情感、情操。與情感有關的是個體是否願意或者不願意做什麼事情。教師的專業情感、情操，與教師的情感、態度、價值等相關。比如，愛崗敬業和熱愛學生，就是教師必須具備的專業情感素質。愛與不愛與人的“願意”與否有關，因此屬於情感領域。而這種情感與教師個體的職業理想有關，樂業纔可能愛崗、愛生。
2 ．教師的專業知識
所謂學高爲師， 是指作爲教師必須是有學問的人。 教師的學問不同於科學家的學問。 所
謂教師的專業知識是指教學知識， 具體分爲科學文化知識和教育教學知識。 通俗地說， 教師
的專業知識是指教什麼和怎麼教的知識
3 ．師的專業能力
教師的專業能力是教師從教的能力， 是教師圓滿完成本職工作的專業本領。 在專業能力方面， 教學能力是一名教師必備的能力。 教學能力屬於情境性的教學機智。 教師的專業能力中，部分是可以通過教師教育加以訓練的，有些能力則屬於天賦，是無法後天訓練獲得的。
因此，有些人天生不適合從事教師職業
3 ．國際與國內有哪些保護兒童權利的法律法規？我國憲法和法律中規定的青少年兒童的合
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法權利具體包括哪些方面？ |
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國際《兒童權利公約》 |
1989 年 11 月 20 日 |
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我國《中華人民共和國示成年人保護法》
青少年兒童的合法權利有：
1 ．生存的權利
2 ．安全的權利
3 ．受教育的權利
4 ．受尊重的權利
5 ．人身自由的權利
4 ．童年期、少年期和青年期的學生具有不同的年齡特徵，針對他們的教育側重點也不同，
請根據這三個階段學生的年齡特點，談談對他們的教育應該注意哪些方面？
答：童年期學生的教育
1 ． 把學生的健康和優質增強作爲主要任務
2 ． 開展豐富的集體活動，立體地培養學生
3 ． 正面的鼓勵爲主鍛鍊孩子的意志品質
4 ． 加強對學生道德品質培養的實效性
少年期學生的教育
1 ． 教師要針對學生生理變化，加強青春期教育
2 ． 注重學生的獨立自主意識，培養他們自我教育的能力
3 ． 爲初中生創造豐富、健康、良好的文化環境
青年初期學生的教育
1 ． 引導學生全面提高素養，爲未來成長打下基礎
2 ． 教育學生正確地處理個人與社會的關係，走好人生之路
3 ． 引導他們學會與異性交往，正確地處理戀愛與學生的關係。
三、案例分析
案例 1 ：
趙老師是某中學的一名青年教師， 現在正擔負着班主任工作， 他深知偉大的人民教育家陶行知先生的“愛滿天下”的教育格言， 發誓要做一名熱愛學生的優秀教師。大學畢業走上
工作崗位後，一心撲在教學上。 爲了解和接近學生，以便取得學生的信賴， 他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、 下棋、逛電子遊戲廳等， 幾乎對學生的各種願望都是有求必應。但是，一學年下來，趙老師卻感到非常沮喪，不僅學校領導批評他過於放縱學生，而且
班上的同學也對他的管理方式頗有微詞， 抱怨老師有偏向。爲此， 趙老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職務的念頭。
問題：
⑴請根據教育學的有關原理，指出趙老師工作的主要問題在哪裏？⑵試結合教師專業素養的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作。
答： 趙老師用教育家陶行知先生 " 愛滿天下 " 來鞭策自己是正確的，立下的志願也很好，但他爲了取得學生的依賴， 幾乎對學生的各種願望都是有求必應， 這種做法嚴重違反了德育的基本原則， 德育要方向性與現實性相結合， 嚴格要求與尊重信任相結合， 才能獲得良好的效果，趙老師方法失當，愛嚴相失。
趙老師應加深教師的基本素養， 特別是教育理論素養和教育能力素養， 要懂理理論聯繫實際，把所學到的知識分析，再創造，制定一套可行的方案。要尊重信任學生，也要嚴格要
求學生。
案例 2 ：
“我真不知道爸爸媽媽怎麼那麼好奇，我發現他們經常偷翻我的書包和抽屜，我抗議
了很多次，可他們就是改不了，而且有時不抓住他們的手腕，他們甚至都不承認。”
“老師總是說我們這也不行那也不行，好像問題都出在我們的身上，他們怎麼不想一
想自己的錯。 他們爲什麼不能學一學農民， 莊稼出問題的時候， 農民可是把責任都攬在自己
身上的，他們從來不會對自己的小苗發火。”
問題：請結合本章內容，談談以上兩個案例中家長和教師的行爲有何不妥之處，並談
談應當如何做纔是正確的。
第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權利的主體， 青少年兒童的合法權利中有受尊
重的權利。《中華人民共和國未成年人保護法》第 39 條具體規定，任何組織或個人不得披
露未成年人的個人隱私，對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個人不得拆開、
查閱。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行爲， 當孩子的一些基本權利與
成人的期待和要求相矛盾時， 家長很容易犧牲掉孩子的權利而去行使成人的權利， 這種行爲
是不妥的。第二個案例中的教師沒有認識到學生的本質屬性之一是學生是正在成長中的人。
學生是未完成的人， 是迅速發展的人，是受教育的對象。 學生的身心沒有成熟和定型， 具有
很大的可塑性和發展空間。教師的教育重在引導，而非抱怨。教師要以發展的眼光看學生，
學生具有發展的潛在可能性。 在發展過程中不能以成人的標準來評價他們， 要注意他們的發
展方向和發展過程中的點滴進步， 給予引導、 鼓勵和肯定。 即便他們的身心發展中出現某些
不足和思想行爲上的缺點錯誤，也是成長的代價。
案例 3 ： 聽課風波
新學期開始後， 劉校長召開了學校領導班子工作會議， 強調必須對課堂教學進行檢查，
以課堂教學的質量作爲教師考覈的重要內容， 並希望通過經常性突擊聽課， 促使教師改進教
法，提高授課水平，向 45 分鐘要質量。
會議後的第一天， 校長、主任根據原定方案， 自帶凳子分頭到班級進行不打招呼的聽課。
第一次聽課後， 部分校長和主任都肯定了這種做法， 同時也有一部分幹部提出疑問， 認爲這
種聽課的方式不夠妥當， 對教師不夠尊重易造成逆反心理。 雖說有不同意見， 第二天仍按事
先分工，繼續進行這項未完的工作。可是情況與前一天截然不同，這個教師說： “我這堂課
主要是讓學生做作業。”那個教師說： “我這堂課主要讓學生背書。”一句話，就是不願領
導聽不打招呼的課。 可想而知， 這一次校長、 主任真的坐冷板凳了。 這樣的聽課遭遇軟抵抗，
已無法繼續下去了，劉校長陷入了深思。
問題：學校領導深入課堂聽課，進行課程評價，幫助教師改進教學，這本無可非議。但爲什麼劉校長組織的聽課卻事與願違，出現無法堅持下去的狀況，原因何在？學校對教師的課程評價應該堅持什麼取向？選擇何種模式？
答：課程評價是對課程價值的研究過程。 學校管理中的課程評價， 主要要做好以下工作：
確定恰當的課程評價的價值取向，選擇合適的課程評價模式，進行課程評價的具體實施等。
學校課程評價首先要確定恰當的價值取向。 根據不同的標準， 課程評價可以分成很多種類型。
而事實上， 課程評價中的各種要求是相互作用的統一體， 片面地強調某一個方面而忽視另一
個方面的做法是不可取的。例如，教材的科學性、社會對人才素質的需求、課程接受者的身
心特點， 均影響課程的設計。 因此，對課程的評價不能只強調其中的一個因素而忽視其他因
素。課程評價不僅要有正確的理念， 同時要有好的評價方式。 主要的課程評價模式有目標評
價模式、目的遊離評價模式、差距評價模式、 自然式探究評價模式等。 每種評價模式都有自
己的特點， 並擅長評價特定的內容。 因此， 要根據每種評價模式的優缺點以及學習課程管理
的實際情況來進行有針對性的模式選擇， 或者綜合性選擇， 以充分發揮學校對課程評價模式
的管理作用與功效。