SRP是所有設計原則最簡單的，但也是最難運用的。（中文翻譯有之一，略去了)
現實工作中，關於一個類是否符合SRP，或者是否有必要符合SRP的討論是經常發生的。爭論的關鍵在於職責的定義，但我理解SRP真正的核心是關注於變化。這並不是我的新見解，全是來自Martin大叔的解釋：
- 首先職責的定義是: 引起變化的原因，不是由分類所決定的。如果存在相對的變化，纔要考慮分離。
- 其次，關於引起變化的因素，不要空想。一定確信有變化的可能，纔會加以考慮。
他的提醒是非常中肯的。實踐中正是常常基於功能的分類來定義職責的。
. 教師 (班主任很可能會帶課)
. 班級的管理 (組織班委，整治一下早戀之類的)
這時你拿着設計到了一個寄宿學校，校長可能會告訴你，他們這裏的教師會輪流值班，兼做保育員，照看住校的學生。又是一個新的職責，怎麼辦?
如果遵守單一職責的原則，我們應該增加一個接口:
果真要如此嗎? 注意，如果是在一般的學校，保育員不是老師的本職工作，可在這所寄宿學校裏，卻是教師的本職工作，是和老師一起變化的。校長的反饋是:
“我們學校的教師必須擔任保育工作，我並不認爲這會是什麼新職責。作爲教師，要麼接受，要麼離開。至於班主任工作，確實還是其特殊的地方，不然也不會給擔任班主任的老師多一點津貼了。”。
請再體會一下，關於保育員職責的討論。如果兩個職責/角色不是同時變化的，才考慮分離。如果確定同時變化，就沒有必要分離。除非有一天，某個勞動部門到該寄宿學校檢查，認爲他們這樣不符合某個法律規定，強制規定老師可以選擇是否擔當保育員。如此一來，兩個職責就又變成獨立變化的了，就可以考慮分離職責。
再進一步，如果是針對一個只有一個支教教師的小學，極爲偏僻。這裏的校長會告訴你:
”這個學校裏的每一個教師，唯一的一個，既是校長，也是老師。我不認爲還需要明確班主任做什麼，教師做什麼，在這裏，只要學生需要的都要做。並且這裏很窮，五年內都不見得再有新老師來。”。
(向朱敏才孫麗娜夫婦致敬!)
聊到這裏，不知道我說清楚了沒有！設計要跟着需求走，不能生硬的套理論。歡迎拍磚!