文/曹紅格
《氣質論》，本書作者是美國醫學博士斯泰拉·切斯與亞歷山大·托馬斯，由譚碧雲翻譯。
本書涵蓋了瞭解氣質的臨牀訪談和擬合優度在氣質上的概念，還有父母指引，父母與兒童教育，學生行爲表現，兒科實踐，護理實踐，兒童、青少年與成人心理治療，生理學研究，文化影響，以及其他一些內容。
初讀這本書，陌生的概念與理論，讓我感覺有些艱澀。慢慢讀下來，對氣質有了朦朧的理解。尤其是第15章《氣質與學校教育》中的兩個案例，引起了我的思考。
案例一
卡爾，典型的棘手氣質，無論是第一次洗盆浴，第一次進食固體食物，還是第一個生日派對等等，每一次新的體驗都激起他的抗拒與排斥，表現爲高聲持續的哭鬧。
卡爾發脾氣的時候，他的父親，總是非常耐心和冷靜地對待。父親的正確處理，使卡爾的問題行爲一年比一年減少，除了面對完全陌生的新環境時卡爾還會偶爾衝動之外，在他身上已經看不到棘手氣質的影子了。
在他初入大學時，出現了極度的不適應，給切斯打電話預約，討論他的問題。切斯知道他曾經是一個棘手的孩子，他有過在父親、老師與朋友的支持下，逐步適應新要求的機會。他一直住在同一個社區，與自己的同學與朋友一道升學，新的課程也是循序漸進的引入的。進入大學後，情況完全不同了。他面臨一系列的新處境——環境是新的，需要交新的朋友，學業的要求與往日不同。卡爾的氣質特徵決定了他不可能一下子適應這麼多新的嚴苛的要求。
切斯向卡爾解釋了他出現問題的根源，卡爾着手採取行動——暫時減少新課的數量。學年結束時，他已經過渡到了正常。後來再遇到意想不到的新環境時，他已經能自己處理了。
案例二
凱西，屬於不活躍氣質，她緩慢的肢體動作非常顯眼。同學們譏笑她是“笨娃”，老師也建議她去讀特殊的“智障班”。凱西的父母當面諮詢了切斯。經過測試，切斯認爲，凱西的表現不應該被人們稱爲“遲緩”，而應該成爲“慎重” ，並且將研究報告提交給凱西的老師，建議她與凱西的父母對她保持耐心，並且在她經常成功完成某些任務與活動之後給予表揚。凱西的老師完全按照切斯的建議去實施。學年結束的時候，凱西的學習已經達到了該年級的水平。
這兩個案例中的孩子，在旁人的眼中，可能都是不正常的孩子。一些不明情況的人可能會給孩子貼上“壞”的標籤，甚至指責孩子父母“失之管教”。但是其實他們都是正常的兒童，只是氣質個性不同。
兒童的氣質是與生俱來的，很難改變的。瞭解了孩子的氣質特徵，認識到氣質不同，孩子的行爲風格也會不同，認識瞭解氣質之間的差異，是教學與管理的基礎。瞭解了孩子的氣質個性，老師的態度與孩子的行爲達成擬合優度，孩子就會走上健康的成長之路。
等孩子大些了，告訴其自身存在的問題，他們就會像案例中的卡爾一樣，會試着改變自己，從而變得更優秀。
這本書還讓我明白了與家長溝通時，瞭解孩子要具體詳細地瞭解孩子在家中的日常行爲，以及一些偶然出現的特殊行爲。從而向孩子父母提出建議——父母改變行爲與態度，減輕孩子承受過大和有害的壓力。
瞭解氣質理論，對不同氣質的兒童，採取不同的策略，順勢而教，會讓我們的教育教學工作更有效果。