01
老師在課堂上被學生打成腦震盪，被打的原因居然是“她離這個學生太近了”。這事聽起來匪夷所思。
2017年4月13日，南寧市良慶區某小學的周老師在六年級一個班裏上美術課時，教室後面突然傳來響聲，周老師一看，一名男生椅子倒地，坐在了地上。
周老師回憶說，她當時過去叫學生站起來，然後他起來以後一句話也沒說，就直接拿起一把雨傘就往周老師的頭部打了過去。
這名學生的暴力行爲，對周老師造成了身體和精神的雙重傷害。於是一紙訴狀，周老師將這名學生的家長告到了法院。
被告小廖父親廖先生表示——
“如果你距離遠，他不可能打你，他也不可能打其他同學，他收拾好（東西）了以後，他會自然坐好，這個老師被打的主要原因，是她太靠近我小孩了，就好像你看見那條蛇，你一抓那條蛇被蛇咬，這個是正常的。”
蛇被抓咬了人是求生本能，他兒子打人也是自衛嗎？
法庭上，這個班的另一老師作證說：
“在我當班的那一節課上，我在講臺批評了他一下，下課之後，他就突然間從衣袖裏拿出一把刀，刮破我的衣服。”
要是按孩子家長的思維邏輯，這個老師雖然離孩子較遠，但是批評他了，所以被襲擊也是正常的，沒聽過打草驚蛇嗎？
尊師重道是一個國家文明的基礎，如果老師對學生說不得批不得，還怎麼進行教育？
不知道這位家長將孩子送到學校去幹什麼呢？還有老師敢教嗎？
如此暴力的孩子，長大後，會怎樣呢？
02
暴力，不是天生的，而是習得的。
心理學史上有一個非常著名的實驗叫波波玩偶實驗，心理學專家把66名幼兒分成A、B、C三組作爲被試，令他們觀看示範者對一個布娃娃表現攻擊行爲。 在A（獎賞）組，另一個人對示範者攻擊行爲給予讚揚，在B（懲罰）組，另一個人對示範者攻擊行爲給予譴責。在C（無強化）組，只有示範者表現攻擊行爲。
之後，三組兒童在同樣情境中玩10分鐘，結果發現A（獎賞組）、C（無強化組）的兒童攻擊行爲要遠遠高於B（懲罰組）兒童。
然後，告訴三組兒童如果他們模仿示範者攻擊行爲就會得到獎賞，再記錄他們的表現，結果發現攻擊行爲差不多。
這個實驗告訴我們：
1、兒童的社會觀察是兒童道德行爲習得的重要途徑；
2、榜樣對兒童德行的影響是巨大的；
3、兒童所見到的不良行爲有模仿表現的極大可能性，只是誘因是否出現以及何時出現的問題。要儘量少讓兒童接觸不良行爲；即使非看不可，也要情感態度鮮明地表示否定。
4、一個人的行爲的產生，首先依賴於他對環境榜樣的觀察，同時也依賴於他自身對已觀察到的榜樣的認識，還依賴於人活動的內部誘因。
南寧市這個孩子的家長將老師被打的原因歸咎於“老師離孩子太近”，可想而知，平日裏要麼他或孩子的其他撫養人有暴力行爲，要麼就是對孩子的暴力行爲不予糾正。
也許這個家長，這一類家長，腦子裏都是這麼想的：孩子還小，控制不住自己正常，大了就好了。
真的這樣嗎？只怕是大了就晚了。
03
近年來，青少年違法犯罪行爲十分突出，暴力程度和危害性呈加深趨勢。這些少年罪犯的背後，都有教育缺失的現象。有的是長期生活在充滿暴力的家庭裏，耳渲目染。有的是父母疏於管教，對孩子放任自流。有的是隻問學習成績，不管心理健康。
中國公安大學犯罪心理學教授李玫瑾，被譽爲“中國犯罪心理畫像第一人”，長期以來致力於犯罪心理的研究，一方面是爲輔助刑偵，另一方面則在預防犯罪。她說：“犯罪心理問題很多源於人的早期，所以我在犯罪心理研究的過程當中，非常重視研究人早年的一些心理問題，而且，真正要破解人的一些心理問題，你也會發現，它和人的早年的關係密切相關。”
她還提出了預防未成年人犯罪的6個家教理念：
一、人的心理髮展有順序性，未成年人的心理問題滯後反應。
二、未成年人是被動的弱者，他的弱小和被動都決定他的一切是成人造成的。
三、家庭撫養不僅僅是物質的，更重要的是心理撫養。
四、人性教育比智力教育更重要，性格才真正決定命運。
五、愛孩子的前提是尊重孩子，家長要了解兒童的基本權利有哪些。
六、改變孩子須先改變大人。
孩子不會永遠是孩子，遲早要長大的，在成長的關鍵時期，如果家長不干預，甚至對孩子的不當行爲包庇袒護，這個和將他推向毀滅沒有兩樣。因爲你不教育他，社會就會教育他，只不過，後者的成本太高，代價太大。