第1講：文本的教學解讀（曹公奇）
摘錄：
1.語文教學中的文本解讀雖然也可以有學術解讀的成分在內，但畢竟是課堂教學，目的是教學生學習閱讀，所以教師既要遵循課程標準的教學要求，又要按照教材編排的特點去教學，更要考慮受教學生的年齡特點、知識底蘊、理解能力、認知水平、閱讀素養、接受程度等因素。
2.解讀結論並不重要，最重要的是學生學習解讀的過程，學會解讀的方法，養成良好的閱讀習慣，這纔是語文教學文本解讀的要義。
感受：
最開始成爲語文老師時，對於語文教學我是迷茫的。我只知道作爲一名語文老師，要給學生教會語文知識。那要給學生教知識，語文老師自己首先必須得會這個知識點。所以，當了好幾年的語文老師時，我都是以掌握語文知識爲目標進行教學。那時的我，特別重視課文的背誦默寫，語法知識等基礎知識的學習。兩個班七八十個人，真的是一個一個在我跟前背誦默寫過關。因爲常常抓住學生背誦默寫這個事，有段時間還和學生的關係較爲緊張。
後來，在語文教學中摸爬滾打了十來年，終於知道了一個名詞：文本解讀。原來自己一開始的語文教學，是那樣的粗糙膚淺。於是，我開始在這個方面入手進行教學。每一篇文章，我都會在上課前進行全方位的解讀學習，對於名家解讀更是奉爲經典。上課時，也常常跟着別人的腳步走，而且不敢隨意有自己的解讀。慢慢地，我發現這樣的語文教學讓學生越來越不喜歡語文，而且我自己也束手束腳，課上得很不舒服。
後來，我嘗試自己讀文本，然後再借鑑別人的解讀，最後按照自己對於文本的認知和對學生的瞭解展開語文教學，這時我發現，我的語文教學變得輕鬆愉悅很多。而且，學生也在課堂上越來越活躍。
今天讀了曹公奇先生關於文本的教學解讀，豁然開朗。原來，好的語文老師，在文本解讀時，應該這樣考慮：“語文教學中的文本解讀雖然也可以有學術解讀的成分在內，但畢竟是課堂教學，目的是教學生學習閱讀，所以教師既要遵循課程標準的教學要求，又要按照教材編排的特點去教學，更要考慮受教學生的年齡特點、知識底蘊、理解能力、認知水平、閱讀素養、接受程度等因素。”
今後的語文教學，我會更加明確切入點，也會繼續在文本解讀時充分考慮“教學”二字。因爲，語文老師的文本解讀，是爲了更好的服務於課堂教學。
“解讀結論並不重要，最重要的是學生學習解讀的過程，學會解讀的方法，養成良好的閱讀習慣，這纔是語文教學文本解讀的要義。”
