要想成爲優秀的語文教師,必須投身教育科研,提高語文教育教學質量必須依靠教育科研,要尋找適合學生的語文教育方法,還得依靠教育科研.教師職業的專業化已經使越來越多的語文老師意識到,自己的責任不僅是承擔"人類靈魂的工程師""園丁""蠟燭"的角色,語文教師也應該有自己的生命,自身也需要不斷的成長和發展,更需要切實提高即將走上語文教師崗位的中文專業師範生的教科研素質.爲此,我們對瀋陽師範大學漢語言文學專業2010 級和 2011 級兩個專升本本科專業學生進行了教科研素養方面的調查分析,進行了調查問卷和座談,以期對這些"準語文教師"的教育科研意識、知識、能力、成果等方面有一個確切的把握,從而有針對性地調整課程體系的建設,改革高校課堂教育教學方法,更有利於大學生的成才和成功.使未來的語文教師與傳統語文教師相比,更能夠進行熟練、有效的課堂操作,把科研成果、科研能力付諸教學實踐,以實現教學效果的最大化和最優化.
任何事物的發展都是循序漸進的,不能一蹴而就.爲了精準掌握漢語言文學專業師範生科研能力現狀,我們依照學生從事教科研的一般順序進行操作: 準備---儲備---具備---完備,即從科研意識方面做好準備,繼而儲備科研知識,然後具備科研能力,最後達成有科研成果問世的完備狀態.因此,我們草擬了一份"四備問卷調查表",並輔之以與學生展開面對面的座談,從中可以窺測出一些問題.
一、參與調查的對象及其現狀
本次調查注重層次性,瀋陽師範大學在我校培養的 2010 級和 2011 級本科生各 23 人接受了本次調查.其中 2010 級學生畢業在即,正在着手做畢業論文資料的收集和開題工作,2011 級學生正處在學習的中期,平時主要任務是完成專業課的學習,同時一些學有餘力的同學發表過一些文學作品或評論,但理論性缺乏.
二、調查結果分析
通過調查我們發現,學生在科研準備階段表現出強烈的科研意識,而在科研知識的儲備方面卻少得可憐,勢必造成高科研意識和低科研產出的矛盾.
在科研具備和完備階段,即科研能力和科研成果方面,科研能力較低,科研成果較少,有着強烈的在本科階段開設與科研相關課程和項目學習的需求,反映出理論和實踐相脫節的矛盾.尤其在 2011 級本科生中還表現出理論型課程匱乏和實踐指導課程缺失給他們帶來的雙重困擾.
( 一) 科研意識極其強烈
由於我校是依託沈師舉辦的專升本學生,他們已經有至少 3 年的專科學習經歷,所以普遍表現出強烈的參與科研的慾望.在對兩屆學生關於科研意識方面 10 個問題的調查問卷中,答案只是選項的百分比出現了較小差異,主體都是對科研活動非常感興趣.如對於"你認爲語文教師一定要參與教育教學方面的科研活動嗎?"2010 級學生 91. 3%,2011級學生 96%選擇"應該"; "你想成爲一名什麼樣的語文教師?"2010 級學生 87%,2011 級學生 70% 選擇"教學加科研型"; "你認爲師範專科生是否也應該創作畢業論文或畢業設計?"2010 級學生 65. 2%,2011 級學生 74% 選擇"很有必要"; "你覺得中文系是否應該開設培養師範生科研能力素養的課程?"2010 級學生 87% ,2011 級學生 83% 選擇"很必要";"大學課堂學習過程中,你對旁徵博引、看問題比較深刻的老師印象如何?"2010 級學生 87%,2011 級學生 92%選擇"羨慕,心嚮往之"; "對教材有些觀點或問題你有疑惑,你會怎麼解決?"2010 級學生 65.2% ,2011 級學生 65% 選擇"查找資料,用符合邏輯的方法綜合考察"; "老師主動找你幫他蒐集整理資料,參與科研活動,你會參加嗎?"2010 級學生 82.7% ,2011 級學生 78% 選擇"積極參與".
對於"課餘時間你主要幹什麼?"這一問卷,2010 級學生 65. 2% ,2011 級學生 57% 選擇"複習備考,包括考公考研考師",這說明他們心目中圍繞着就業這一導向,願意不斷的儲備知識,有助於科研意識的培養.而在對於"校內外專家作學術講座,你願意參加嗎?"這一問題的回答中,2010 級學生 52.2% 選擇"輔導員要求就參加",39. 1% 的學生選擇"想方設法聆聽大師教誨"; 2011 級學生 59% 選擇"輔導員要求就參加",27% 的學生選擇"想方設法聆聽大師教誨"反映出我校在聘請高水平的名師來校做學術講座的機會較少,同時行政力量對學術研究有一定的衝擊,學生更願意聽從輔導員的指示,這方面應有所改進.在對"你是否有在學校學報上發表論文的衝動?"這一問題的回答中,兩屆學生表現出明顯的差異.2010 級 52. 2% 的學生選擇"有時有",43. 5%的學生選擇"沒有",另有 4. 3% 的學生選擇"時時有"; 2011 級 74% 的學生選擇"沒有",36% 的學生選擇"有時有".反映出雖然在學術期刊上發表文章是實屬不易的事情,但 2010 級學生做畢業論文迫在眉睫,所以有超半數的同學有時有發表文章的衝動,甚至有 4. 3% 的學生時時有這種衝動,參與科研的意識較濃; 而 2011 級學生對於科研的事情未曾涉水,在同他們的座談中得知他們主要精力放在攻讀專業課基礎知識上,對於發表文章覺得還是可望而不可即的,所以基本沒有在學術性刊物上發表論文的衝動.
( 二) 科研知識儲備不足
有了較強的科研意識,還要有足夠的知識儲備,才能順利進行教育科學研究.而要搞好科研的前提,是對教科研有一個清晰的認識.朱沛雨認爲"教科研知識是關於教科研的一整套理論知識,主要包括兩個方面,教科研的一整套程序( 如選題、文獻檢索、蒐集資料、分析資料、撰寫論文等) 和教科研的具體方法( 如觀察法、問卷法、文獻法、比較法、實驗法等) ,它是師範生教科研能力提升的基礎."我校 2010、2011 級學生在"你對'語文教師的教科研活動'這一概念清楚嗎?"這一問題的回答中,分別有 82. 7% 和 87% 的同學選擇"模棱兩可",座談中也沒有發現較爲令人滿意的答案,可見同學們的科研知識太匱乏了,空有一腔從事科研的意識熱情.同時也爲我們的本科教育教學工作提出一個嚴峻的課題,即如何引導對科研如此感興趣的同學儘可能多的儲備科研知識.對於"你認爲教科研比較難做的是什麼?"這一問題,2010 級學生 21. 7%選擇"蒐集材料",26% 選擇"選擇課題",47. 8% 選擇"分析研究"; 2011 級學生 17% 選擇"蒐集材料",30% 選擇"選擇課題",53% 選擇"分析研究",可見對同學們而言,由於科研知識缺乏,凡是涉及到科學研究的,哪塊骨頭都不好啃.
對於"你知道論文和一般文章最大的不同嗎?",2010 級學生 47. 8% 選擇"議論",34. 8% 選擇"論文長",只有 13% 選擇"科學性和學術性"; 2011級學生 61%選擇"議論",30% 選擇"論文長",更只有 9%選擇"科學性和學術性",足見其"一葉障目不見森林"之惑,被現象"矇蔽了雙眼".對於"你積累了多少關於漢語言文學專業和教法相關知識的科研理論呢?"2010 級學生 30. 5% 選擇"沒有",65. 2%選擇"一般",只有 4. 3% 選擇"充分"; 2011 級學生則39%選擇"沒有",61%選擇"一般",選擇"充分"的則沒有.刨除"個人謙虛"因素,後面關於"請給教科研活動程序排序: 選擇課題項目、蒐集資料、撰寫論文、分析資料、文獻檢索、課題總結"的問題兩屆學生均回答的五花八門,還有"請列舉具體的教科研科學研究方法"的問題,基本上一名同學能回答出一種適當的方法已經算是不錯的了.而對"你認爲語文教育專業學生如何揚長避短,切實提高教科研素質?"這一問題,同學們的回答主要集中在"學習"和"閱讀"上.學生在科研準備階段表現出強烈的科研意識,與科研知識的儲備少得可憐方面形成一對矛盾,這一矛盾長期累積,致使學生儼如"老虎吞天",在科研方面"無從下口".
( 三) 科研能力明顯偏弱
作爲素質教育的實施者和先行者,教師要具有善於開拓、勇於創新的思想意識和敬業精神,更要具有科學理論的研究能力、應用科學的研究能力和基礎理論的研究能力,要具有敏銳的科研意識、豐富的實踐經驗和熟練的操作能力.爲此,我們同樣草擬了 10 道關於教科研能力方面的問題,以期對未來的"準教師"中文師範專業本科生具備的科研能力作一客觀的把握.
認爲自己科研能力中等的,2010 級學生佔 30.4% ,2011 級佔 30% ,較差的 2010 級 69. 6% ,2011級 70%.通過面對面的座談也可以觀察出,即使刨除"主觀謙虛"因素,學生的科研能力也就在 10% 左右,說明他們對自己的評價比較客觀.而對周圍同學的科研能力的評價大部分是"說不清楚",2010 級34. 8% 和 2011 級 41% 認爲其他同學"有"科研能力的評判也是"顧全他人臉面"的心理因素在作祟,不足爲證.對"你在專業課及技能課的學習過程中,遇到過自己不明白想弄懂的問題嗎?"的回答,2010級 69. 6%選擇"遇到過,並試圖分析解決"; 2011 級50% 的學生選擇"遇到過,等老師講解或擱置一邊",說明 2010 級學生比 2011 級學生科研能力稍強一些.而對"專業課老師佈置的思索型作業,你是怎麼完成的?"這一問題,兩屆學生均超超半數選擇"下載並修改",不及四成選擇"查找資料並證明",說明還只能對半成品進行加工,缺少原創能力.由於大多數同學沒有參加過專業課教師組織的科研課題項目,所以對於"論文指導課""課題項目研究課"都表現出急需開設的願望,在座談中許多學生更表現出對這一點的強烈渴望.大多數同學認爲自己科研能力很差的原因是: 基礎知識掌握差、想搞但無從下手、學校未開設科研能力培養課程等,這都爲我們有效解決教學中的注意事項及突破教科研"瓶頸"提供了思路.
( 四) 科研成果幾乎空白
兩屆學生對於"近幾年你參加過老師的科研項目,並承擔一部分任務而且順利完成了嗎?"和"你獨立或與人合作在學術期刊上發表過論文嗎?"的回答幾乎相同,都從未參加過科研項目並從未發表過學術論文,2010 級學生 8. 7% 發表過文學作品,2011 級 5% 發表過文學作品或文學評論.甚至"你課餘時間針對某一問題有自己獨到的見解並寫成學術短論,得到老師的好評有幾回?"這樣初級的與科研相關的作業問題,有 1 回的 2010 級 4. 3%,2011級 5%; 1 回以上 2010 級 17. 4%,2011 級 5%; 而2010 級 69. 6% ,2011 級 90% 的同學這樣的次數居然爲 0 回,可見,他們的科研成果幾乎空白.正因爲如此,許多同學對於我們開出的彌補科研成果不足的措施,認爲以下幾方面極爲重要: 開設畢業論文指導課、課題項目研究課、學會蒐集整理資料、收集本學科前沿研究成果、建議學校開設並實施大學生實踐創新科研項目工程等.同樣,課堂教學常用討論式、開設創造力開發課程、完成老師佈置的小論文、老師提供論文參考選題、善於發現問題並分析解決也很重要.
三、完善高師教育教學改革,提高師範生科研能力的措施
通過對漢語言文學教育專業專升本學生教科研素養四備問卷調查,並輔之以面對面的有效的座談交流,我們看到傳統的最後半年臨畢業學生做論文,做完論文學生的科研活動就戛然而止的教學方式越來越不切合實際,對高等師範教育的改革和完善越來越迫在眉睫了.劉桂秋通過對瀋陽師範大學師範類本科生課堂學習狀態的調查分析,提出瞭如下的調整策略: 啓動"學"改,關注學生課堂學習狀態; 推進"教"改,提高大學教師的專業水平和教學能力;深入"課"改,提高師範類學科專業課程設置的合理性; 加強"管"改,注意完善學校教學管理的內容和體制.
這些建議對我們提升漢語言文學專業師範生教科研素養具有很大的指導意義.同時,專升本學生又是一個特殊羣體,不同於全日制意義上的本科學生,他們在專科階段基本上夯實了專業基礎知識,專升本階段渴求的是與職業實踐和深入科研密切相關的能力的積澱.
( 一) 更新教育理念,完善課程體系
我校學生普遍具有較爲強烈的科研意識,因此我們要轉變並更新教育理念,不要認爲我們培養出基礎教育領域稱職的語文教師就夠了.這種"夠"也只是眼前的"夠",要把學生培養成"教學加科研型"的語文綜合型人才.成秀萍"在對中學校長、中學教務主任、中學教師、在校中文師範生的調查中發現,70%以上的被調查者認爲應該從大學一年級開始培養學生的教育教學科研能力."因此,有必要儘早多開設一些於學生成長有利的科研開發性課程.要讓學生了解什麼是教科研,整合語言文學類課程的同步性,適當增設"科研指導課""論文指導課""項目學習課",也可以在日常教學中貫徹"考研指導、項目研究"等學習方式.
( 二) 加強理論研究,有效指導實踐
在與 2011 級學生座談時,學生普遍反映語言及文學理論知識欠缺,因此應加強語言學理論、文藝理論、文藝美學等課程的開設.並在教學過程中結合"中學語文教育教學研究"切實提高學生的理論素質,使我們的語文"準教師"能夠獨撐一面,實現理論與實踐的有機結合,以此帶動學生科研能力向縱深發展.還可以與學校圖書館聯合建立專升本學生科研實訓基地,爲他們開通期刊網、語料庫、信息查詢網站及紙質媒介,同時指派專任教師開辦學術論壇,及時更新知識,與同學們進行網上交流,並開闢學生髮表爭鳴性意見的平臺,藉以引領學生學術思維的活躍性,有效積累學生科研實戰經驗.
( 三) 創設科研氛圍,鼓勵學生參與
"興趣是最好的老師,是學習成功的祕訣,是獲取知識的開端,是求知慾望的基礎."因此,本科教學中,我們必須先從激發學生的科研興趣和科研積極性開始抓起.結合適當的科研課題,採用形式多樣的教學方法和手段創設科研氛圍,指導學生自主學習、獨立思考,鼓勵學生髮現問題、提出問題和解決問題,以培養學生的創新精神和創新能力."研究型教師培養的'項目學習'教學模式是針對當前教師教育中存在的問題而提出的.該模式強調'做中學',通過科研實踐培養,促進師範生的創新意識與科研能力,爲研究型教師的發展奠定基礎."其教學模式的實施值得我們借鑑.因此,本科階段的師資配置應該力爭做到人人有項目,並把課題項目分解成若干子項目,鼓勵學生參與進來,查資料,析論點,讓學生在科研實踐中得到歷練.
( 四) 享受科研樂趣,提高科研能力對於漢語言文學教育專業師範生的有個人獨創觀點的有價值的作業,教師要詳加指導推薦發表,爭取讓學生在校期間享受到科研樂趣.經常舉辦學術講座,集合學有餘力的學生參與學術沙龍,開辦學術論文報告會,舉辦"文苑讀書社"等文學評論社團,進行大學生論文創作大賽,學生在樂中學,從而提高學生的科研能力.