小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣，讓學生了解、掌握信息技術的基礎知識和基本技能。那麼，如何針對農村小學生的心理、生理特點進行信息技術的有效教學，讓他們在輕鬆、有趣的氛圍中學習，從而收到事半功倍的效果呢？
信息技術是一門新型的課程，其實踐性強，發展快。
信息技術課上，一點就通、舉一反三的學生，在當今的農村小學已經越來越多，但與此同時，反映出學習困難的學生則更爲普遍。學生們，由於家庭條件所限，在學校以外的環境，一般很少接觸到電腦，他們容易對電腦產生陌生感、畏懼感，往往一個步驟操作不起來，就束手無策了，理由是：我不會，生怕弄壞電腦。學生基礎整體偏弱,有利於信息技術教育的家庭環境普遍缺失，家長期望較低，學生信心不足、信息技術素質兩極分化等等，這些客觀因素，給農村小學的信息技術教學帶來了一定的困難。
小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣，讓學生了解、掌握信息技術的基礎知識和基本技能。那麼，如何針對農村小學生的心理、生理特點進行信息技術的有效教學，讓他們在輕鬆、有趣的氛圍中學習，從而收到事半功倍的效果呢？
一、化整爲零，課程目標要細化
在教學過程中，教師應明確課程目標，並將每一堂課的目標進行細化，通過精心設計、製作學生感興趣的實例，可以有效抵消學生的畏難情緒，激發學生的求知慾。
例如，我在教學剪貼圖形時，重點採用了啓發式、探究式教學，首先向學生展示了一副電腦繪製的“葡萄”作品，結果一下子在課堂上產生了“轟動”，學生們熱烈地討論起來：真好看！怎麼做？學生的求知慾被順利地調動起來。
於是我趁熱打鐵，逐一將圖形分解給學生看，原來“葡萄”是由一個個簡單的基本圖形組成的。這下，學生覺得不神祕了，他們紛紛舉起小手錶示：“我可以畫這”、“我可以畫那”……然後我讓學生按慣例分組，自主做出了各種各樣的有趣的圖形。
學生感興趣的實例很容易被學生接受，所以，精心製作學生感興趣的實例，非常重要。小學生活潑好動，注意力極易分散，可一旦他們對操作的目標產生了興趣、建立了信心，就會由“要我學”轉變爲“我要學”，收到事半功倍的效果。
二、以玩帶練，強化基本操作技法
農村小學學生，課後接觸到電腦的機會較少，所以大部分學生很喜歡上信息技術課，但是一遇到要求自主操作的內容，就覺得信息技術課艱深枯燥、繁瑣難學。怎樣纔會讓他們覺得不煩呢？怎樣讓學生在課堂40分鐘裏，掌握並強化電腦操作的基本技法呢？
遊戲是兒童第二生命，是生活、學習、活動中必不可少的活力元素。既然學生愛玩遊戲，那麼就讓學生通過玩電腦遊戲，結合傳統的理論教學，讓學生在濃厚的興趣中學習新知、掌握新技能。
例如，爲使初學的學生掌握鼠標的性能，強化左右鍵的用法。我從一些小遊戲入手，如“果蔬連連看”、“掃雷”、“flash鼠標遊戲”等，激發了學生的好奇心和興趣，避免了抽象的理論說教，讓他們能夠在比較輕鬆的氛圍中掌握鼠標操作的基本技能，同時還在無形中鍛鍊了他們的反應能力和觀察力。
再比如“鍵盤使用”的教學，假如只要求單純、反覆地練習指法，那麼練不了幾分鐘，９５％的學生就會把注意力從鍵盤上移開，放到其他各種各樣的小東西上去了。於是我在教學中，引導學生玩起了《學打字》軟件中附帶的小遊戲，頓時吸引了學生的注意力。他們在遊戲中玩得不亦樂乎，無形中卻強化了鍵盤操作；接下來，我又要求他們與鄰座的同學進行競賽，看誰成功闖關的次數最多，他們互有勝負，反覆練習，這樣用不了幾節課，學生就能熟練地操作鍵盤，瞭解什麼是“shift”鍵、“空格鍵”，理清“退格鍵”與“刪除鍵”的區別及鼠標左右鍵的用法等。部分學生甚至還能實現盲打。
當然，我認爲，對電腦遊戲的推薦應適度，遊戲的演練會引起學生濃厚的興趣，因此，應當正確引導，僅以益智小遊戲作爲調劑手段，輔助正常理論教學；絕對不能喧賓奪主，把信息技術課變成單純的電腦遊戲課。
同時，在遊戲過程中，教師的組織管理必不可少，要保證課堂教學過程的節奏，不能隨意“放羊”。
另外，無論課裏課外，教師還要對學生進行適當的監督和品德教育，告誡學生不要玩“網”喪志，不要涉足大型遊戲，防止沉迷。
三、以趣爲師，打破學科界限
喜歡畫畫的小學生，他們就願意上美術課；喜歡唱歌的，就願意上音樂課。教學中，我們發現，往往學生對某門課程的興趣越大，這門課的學習效果就越好。這在農村小學也是一樣。
在此認識的基礎上，我在信息技術課的實踐操作環節，嘗試了任務驅動式教學，放手讓愛畫畫的學生自己在電腦上畫畫，讓愛唱歌的學生用電腦軟件編輯、播放自已的音樂庫，讓愛寫作學生在電腦上編輯自已的小文章。
事實證明，打破傳統的學科界限，一切從興趣入手，把興趣當老師，把信息技術當成學生滿足興趣的操作工具，學生要學好信息技術課，自然也就不再感到困難了。
四、有效示範，師生互動交流
計算機和網絡技術，如今已日益***到人們的日常生活中，數字化生存已經成爲一種全新的生活方式。而在農村社會中，信息技術在人們生活中的運用，尚未盡人皆知。我認爲，教師在生活中有意運用信息技術，進行良好示範，將激發學生極大的興趣和模仿慾望。
因此，教師可自覺營造信息技術運用的環境和氛圍，如在校園網上建立師生聊天論壇，教會學生髮帖、跟帖，彼此說說心裏話，拉近與學生的心理距離；爲每位學生註冊電子信箱，教會學生如何收發電子郵件；教學生如何用電子軟件簡單修改、美化自己的生活照片。
凡此種種，應在教師有意的示範及帶動下，讓學生在實踐中享受，在享受中體會到網絡世界的實用與便捷，從而讓學生對掌握信息技術躍躍欲試，提高學習的信心。同時，有選擇地進行家校聯繫，扭轉部分家長“信息技術課是副課，不重要”的錯誤觀念。
五、“學生專家”，我的學習我做主
農村小學的信息技術課中，學生水平兩極分化的現象尤爲明顯。我所教學的班級中，大約90%的家庭沒有購買電腦，學生在初學階段，對電腦幾乎一無所知，與購有電腦家庭的學生相比，差距是驚人的。
這樣，在同一個班級中，如果教學內容太淺，有操作基礎的學生會表現浮躁，認爲在浪費時間；講深一些，沒有操作基礎的學生就會覺得在雲裏霧裏，不知老師在說什麼。爲此，在信息技術課堂中，如何讓不同層次的學生都能有所收穫，課程進度、深度的把握就成了一個研究的關鍵。
在這情況下，我採取了小組協作的學習方式，重點採用問題式、討論式教學，將不同學習層次的學生，以５人爲單位編組，結合學生推薦，選任基礎較硬的同學做爲組長。當基礎差的同學跟不上老師的教學進程時，就由小組長爲他們當“小專家”，進行解說；上課時，則由小組長負責指導、督促、檢查組員學習。同學之間互相幫助，孩子們在交往中學習。這樣一來，不僅有助於緩解學生學電腦的畏難情緒，而且能讓他們懂得團結、協作的重要意義。